如何培养青年教师是学校教师专业成长的一个重要课题。青年教师培养虽形式多样但也是一个容易保守的工作，而青年教师培养如不开展实质性的培养活动，则会出现青年教师培养的表面化，即只注重形式而不注重实质，因而青年教师培养应注重各个系统的创新研究。
     1．目标系统

任何活动都需要有明确的目标。新课改形势下青年教师培养也应有一个明确的目标系统，这个目标系统应包括以下内容：XXXXXXX



使青年教师在成长中具有强烈的问题意识、方法意识、协作意识、实践意识与创新意识；整个目标系统的核心应是促进教师不断适应新课改及新课改带来的一系列理念与实践的变化，引导教师热心教科研，实现从“要我成长”到“我要成长”、“我想成长”，并将自发行为内化成一种自觉的需要。

2．运行系统

新课改形势下青年教师培养的运行系统可有下列图示：  

         组织发起               实质活动                 评估反思

             观念转变、氛围创设、成果推广和外围保障

                校本策略           个人策略                      




图示1：新课改形势下青年教师培养的运行系统

从图示l中，我们可以看出，新课改形势下青年教师培养的运行系统可分为组织发起、实质活动和反思评估阶段。在组织发起阶段，学校和教研组应对组内的每个成员阐述青年教师培养的必要性，认清现实中青年教师教科研意识的缺陷。在实质活动阶段，以观念转变、氛围创设、成果推广和外围保障培养教师，从校本层面与青年教师个人层面采取培养的具体策略。在评估反思阶段主要应评估和反思青年教师培养实施过程中的成功点和不足之处，以期不断改善青年教师培养行为。新课改形势下青年教师培养的运行系统并不是一个封闭的系统，而是一个循环递进的动态系统。

3．保障系统

主要包括学校组织保障、信息、时间和物质条件的保障和学校制度的保障。

    组织保障：新课改形势下青年教师培养应接受学校新课改领导小组的统一领导和部署；学校领导应亲自选定教科研课题，积极参与教科研的全过程，总结经验教训，从行动上影响和带动教师投身教科研。学校新课改指导小组具体负责青年教师培养的业务指导；学校教科处负责理论信息，学习资料的收集与印发，直接负责组织落实青年教师培养活动。学校增设了教科组，各教科组在学校的统一领导下有目的、有计划地实施组内青年教师培养。

    信息保障：新课改形势下青年教师培养是一项与时俱进的工作，需要吸取新课改特别是新课改教科研的相关信息，可为青年教师培养提供丰富的案例和实践的经验。学校教科室定期印发《教科研信息》及新课程学习资料，精选国内外教育科研信息供教师学习。学校还在各教研组设立信息组长，积累和传递教科信息。

    时间保障：青年教师培养活动的开展需要有一定的时间，学校规定的每周特定时间为教科活动时间，这是定时时间保障；教研组也可以根据需要不定时地开展青年教师培养活动，这是不定时时间保障。学校每两周组织一次教科研学习，各教科组不定期地组织教科研学习。

    物质保障：青年教师培养需要有一定的物质保障，没有一定的物质基础作保障是谈不上教研活动创新的，物质保障主要是指教科资金的投入和教科设施的添置等，学校每学年按每人五佰元作为教科经费，另外有专项基金作为教科研优秀成果的奖励。

制度保障：建立新课改形势下青年教师培养的学习制度、教科研工作制度、课题的申报、立项、论证、中期管理和结题制度、评比制度、教科研成果奖励制度等一系列有利于激励教师从事教育教学工作的管理制度，使教师从事教科研的时间、经费投入、成果推广得到保证，保障教科研工作的有序运行，保证教科研工作的质和量，使教师切实参与到教科研工作中来，并从中认识到教科研，增强教师从事教科研的自觉性和主动性，保障新课改形势下青年教师培养的顺利进行。

4．评估系统

学校究竟开展了怎样的青年教师培养活动才能取得明显的成效，这就需要建立青年教师培养评估系统。青年教师培养评估应重视以下方面的评估：重视过程评估：诸如青年教师培养活动的主要方式、青年教师的思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等，重视的是青年教师的主动性、创造性和积极性等，评价要贯穿于青年教师培养的全过程；重视应用评估：青年教师培养评估应着眼于青年教师能否从现实的教学中发现问题，经过提升形成课题，再在研究中进行实践；重视全员参与评估。学校可结合教研组群体创优实施方案，在教研组自评的基础上，对青年教师培养的情况作定性和定量的考核。建立教科研档案，使之准确地反映教师开展教科研活动的情况和历程，特别是考核档案的建立，为评优评职提供有关数据，反映课题研究进展情况，加强管理并引导教师培养科研意识。